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对多媒体辅助教学手段的分析



胡 晶


【摘 要】在多媒体广泛应用于各级各类学校课堂教学的今天,学校和教师都感受到了信息技术带给教学手段日趋现代化的进步和对培养学生创新能力、促进学生个性发展、丰富教学课堂、提高教学效率等方面的显著效果。为提高这种教学手段的利用效率,本文结合教学实践中的体会谈个人看法。


【关键词】多媒体 辅助教学 问题 改进方法

 

    多媒体教学即利用计算机技术教学,再具体的说,就是利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息的能力用于教学之中,按照教学要求,在教师的设计和利用下,将授课所涉及到的相关内容或北京文化通过屏幕或投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。多媒体辅助教学顾名思义,是利用现代媒体手段来鲜活化、可视化、现场画、交流化、形象化、立体化的想学生呈现教学内容,使教学双方能够借助媒体更生动、更准确、更高效地传递和接收信息。多媒体辅助教学手段的应用是现代课堂教学有别于传统课堂教学的鲜明标志

一、多媒体教辅助教学手段利用方面存在的一些问题

    课件制作和利用有脱离教学需要的倾向。教师费尽心思制作精美课件去学生眼球,并在网上或电子杂志之中进行交流,获得了大家的肯定,与过去教师单纯地根据教科书讲解教学内容相比,多媒体呈现了更为丰富的信息,更能让学生感受到教学语言的生动性与丰富性,更有助于学生记忆。但有些老师过于注重课件的新颖性,过于强调图文并茂,甚至误认为课件做的越漂亮,教学方法就越好,教学质量就能得到改善,因而教师制作课件片面追求新奇,忽略了引发学生的学习动机,反倒由于其过于花哨,过量与教学目标无关的冗长信息,转移了学生的注意力,课件中的音乐、图片、视频等反而成为了学生关心和讨论的内容,而忽略了自己的学习目的。

    利用网络资源过多而冲淡了教学内容。一些教师为了通过多媒体课件构成不同任务,浓缩了“学”的过程而过分强调“做中学”的“做”,超额设计一系列的拓展练习任务,使学生忙忙碌碌为做而做,而无暇顾及学生的“学”。例如,有的教师在课堂音乐教学中,根据课件设计对让学生领会的知识点进行提问,内容在备课时设计不足,学生又过于注意画面效果,教师的提问和学生的思维活动并没有很好的协调起来。又鉴于学生自身思维方法各具特点需要充足的时间进行讨论交流的实际情况,使课堂变为思想争锋互做学习相互竞争的场所,让学生都有机会去充分地展示自我,得到不同程度的评价,促进学生综合能力的提高,但往往小组合作不到两分钟,刚进入状态教师就示意停止,并不让学生有时间思考而草草收场。教师为了完成所谓的能够体现新课标旨意的任务而忽略了最为重要的教学学习过程,无法实现真正的师生互动,探究学习。

    灌输式教学变异导致课堂教学效率不足。利用信息技术的目的在于比较经济地展示课文内容、练习内容。所谓的经济是指相对于过去教学能够节省一定时间去板书,信息量比较大,呈现教学内容比课本和练习册更直接,更能吸引学生注意力。但实际上,这样的教学方式并没有根本的改变,而是由边看课本边听教师讲解变为跟着投影仪提供的图文知识来进行的机械性练习来获取知识。正如很多教师指出,从过去的人灌到现在的机灌,还是没改变学生被动接受知识的地位,尽管信息技术提供了很多做种的教学手段,但仅是在某种程度上简化了教学技巧而已,并且,由于通过计算机去主宰课堂反而减少了学生动脑时间,还加重了记忆负担,甚而导致教师有时候因为通过屏幕来展示教学内容而忽略需要进一步讲解的要点,另外还导致学生由于受到视觉冲击而减少大脑加工过程,而使得学生随演示文稿的结束学生对学习内容的印象也随之消失,达不到教学效果。

二、利用好多媒体辅助教学手段的三个关注点

    1、根据不同学科的不同特点设计相应的符合学生理解和应用的知识和技能的教学课件理解教学规律,实现信息技术与课程教学的整合

    学生有兴趣并愿意持续性地学习是整合的出发点。教师可以一开始利用信息技术提供的生动 的声像如有声动画和歌曲等来吸引学生的注意力,引发学习动机,进而教师应通过 鼓励后者引导学生注重并能够持续地注意学科的表达特点与场景,掌握学习内容。课堂学习讲究师生互动、生生互动,因而信息技术可以通过虚拟日常生活场景、远程技术等方式,在留够足够想象空间和自我思考练习与应用的基础上,让学生感受和体验理解教学内容。此外还要注重师生之间情感的交流,在信息技术课堂上,教师应进行必要的鼓励引导或批评,注重承载交流信息,促进师生情感。而这些,则需要教师的音调、手势动作、表情去增加语言魅力,并根据学生的表情反应回答等及时调整教学内容策略和进度,以实现教学目标。

2、注重学生的课堂主体地位,增加学生自主学习的机会,优化课件内容

    教师在课件设计中应增加能够师生互动和反馈的模块,突出学生的主体地位。与此同时要课堂的部分时间交给学生,让学生自主学习思考,主动利用多媒体学习。还要在设计的情境中多方面地运用学生的感官进行运作,促使思考与感官同时进行。优化课件内容,确定课件呈现内容。课堂的学习重在学生的领悟学科的表达特点或其中蕴含的情感态度,教师应该根据教学内容需要精选要呈现的内容,避免过分追求视觉和听觉等感官冲击,干扰学生注意力,限制学生想象,影响学生的理解与感悟。因此,在制作课件时,教师应考虑如何利用信息技术的优势让学生更加自主和愉快地实现教学目标。在信息技术的支持下,教师可以通过影视作品使学生理解课文或背景知识,实现在线交流与合作,让学生充分运用所学知识和技能,以学科的教学目标作为激发学生学习与合作兴趣的手段为出发点。

3、发挥教师主导作用,避免把课堂变成多媒体课件展示课

    恰当地运用多媒体辅助教学可以给课堂教学在效率上带来飞跃,但是,过于刻意追求现代化过多地运用多媒体把课堂教学变成多媒体的展示课,教师变成了“放映员”,这会导致过犹不及的效果。人与人之间的交流是最具亲和力最灵活的语言,师生之间在课堂的互动性交流是不可缺少的最有效的教学途径。教师在利用多媒体课件辅助教学的指导思想上要充分考虑到“辅助”的特征和规律,将多媒体教学作为教师授课的辅助手段和途径,不能喧宾夺主,不能李代桃僵。教师是课堂授课的组织者和导引者,多媒体课件运用效果的主动权掌握在教师的手上,要注意总结经验,发现规律,最终实现提高教学效率的目的。

 

【参考文献】

[1]张博, 吕建民.多媒体教学的实践与思考, 长春师范学院学报( 自然科学版) , 第 24 卷第 3 期, 72~7。3

[2]丁金叶.对多媒体教学的思考, 光明日报, 2004 年 09 月 23 日。

[3]郑浩昊.高校实施多媒体教学的思考, 高教论坛, 2005 年 8 月


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